2024 年 4 月 10 日，瑞祥实验学校五号楼三楼多功能教室，开展“瑞祥一贯”教共体小初衔接教学研讨活动。此次活动为期一天，上午是语文学科专场，由瑞祥实验学校副校长周亮燕主持。下午是数学学科专场，由瑞祥实验学校副校长傅爱兰主持。

小初衔接“语文篇”

早上两堂语文课例展示，是以项目化形式展开。

第一节是小学部蔡笑荷老师和六（5）班的孩子们，共同带来的《老王》。蔡老师以“回首岁月，走进光辉人物”为主题，以公众号的形式展示七下第三单元的项目化学习成果。活动分为三个板块，分别是“人物简介”“事迹展播”“点赞小人物大光辉”。蔡老师先让学生筛选信息，填写“人物简介”卡并配图。在学生初步感受人物形象后，蔡老师再让孩子概括老王为杨绛所做的三件事，并谈自己的发现。在学生逐层深入之后，蔡老师顺势让孩子关注细节，圈画关键语句， 批注触动你的地方。孩子们在深层次感受后，以各种读的形式，切实走进老王的内心。最后回顾事件，感受人物品质，写“小人物大光辉”点赞卡，让课堂升华。

第二节课是初中部徐依楠老师和七（7）班的孩子们，共同带来的《老王》。徐老师以“不幸的时光，有幸遇见你”朗诵文本创作为主题，进行教学。徐老师先让孩子们欣赏邓稼先和许鹿希的内心独白的朗诵视频；其次以“符合人物身份、形象、情感，联系上下文，抓住关键细节”为支架，补充老王和杨绛的内心独白； 再次师生共同赏析补写好的内心独白，并深入探究老王的人物形象；最后小组合作，自主撰写一个杨绛和老王相处的朗诵稿片段。学生深入文本，品读细节，揣摩人物心理，在比较中理解愧怍。

接下去是陈雷敏老师和徐依楠老师，分别针对这两堂展示的课例进行说课。两位老师通过说学情、教材、教学流程等方面，突破教学重难点，达成教学目标，

以及关于项目化后续的设想等内容，让与会老师知晓项目化学习是有学习支撑， 学习实践的学习成果展示。

活动最后，初中部余樟老师做《项目化：让学习更真实发生》的专题讲座。余老师由叩问引入，到课例的分析，阐述学生的学习需要和生活勾连，学生要亲历思考的过程，使学习任务让更多的学生学得更好。再通过具体的例子，在项目化学习中，学生深度参与、亲身体验，内化生成，让学习真实深刻的发生。最后结合今天的两堂课例，简要分析和建议，让与会人员有明晰的思路，得以有效提升。

小初衔接“数学篇” 

下午，是中小衔接联合教研数学专场。以本次活动为契机，不断探寻知识衔接点，以及衔接的策略和方法，帮助学生跨越衔接障碍。全校初中数学和小学数学教师，参加了本次活动。

第一节课由蔡若朦老师引领六（7）班的同学学习《杨辉三角中的多彩数列》。蔡老师通过寻找“棋盘中的最短路线”开启有趣的数学活动，引出杨辉三角，让学生体会到数学知识在生活中的应用价值。探究活动“杨辉三角中的数列有哪些规律”给予学生充分的探究空间和时间。学生通过横看、斜看、整体看等多个角度观察杨辉三角，增强探寻规律的实践体验，获得探寻规律的初步经验。活动三“设计一个有规律的三角数”，这一过程不仅能够巩固和深化对三角数阵规律的理解，还能在实践中体验到数学创造的乐趣，从而进一步促进他们的思维进阶， 拓宽数学视野。整节课用问题串联、以学生为主体，蔡老师带领学生从小学数学走向更深层次的数学学习，走向一个更为广阔的数学世界，拓展着学生数学思维。

课后，肖云雷老师阐述了团队设计《杨辉三角中的多彩数列》一课的所思所想。如何将小学课本中杨辉三角的知识点串联起来，让学生能系统地认识杨辉三角，多角度、全方位的探究杨辉三角的多彩数列。1.突显自主探索，感受角度多样。课堂活动中突出学生在课堂中的主体地位，让学生经历观察、发现、归纳的过程，在自主探索的基础上通过交流展示，感悟寻找规律角度的多样化；2.创新任务设计，促进思维进阶。学生自主设计三角数阵，并以自己的名字命名，不仅是从理解到创造的思维飞跃，更是对学生思维能力的深度锻炼和提升。3.聚焦知识衔接，助力学生成长。借助六上数学课本练习课中的星号题，引导学生探索完全平方公式，并初步了解多项式系数与杨辉三角间的联系，为初中对杨辉三角的进一步探索做好铺垫，实现知识的有效衔接和过渡。

第二节课是由杨逸静老师执教七年级的《走进杨辉，揭秘三角》一课。课堂设置小组合作的形式，突出以学生为主体的课堂模式。整个教学环节流畅、思路清晰，重点突出。从计算(a+b)的高次幂，体会到(a+b)的高次幂计算很复杂，从而引发探究杨辉三角的需求。初识杨辉三角——初探杨辉三角——细探杨辉三角——再探杨辉三角——深探杨辉三角，层层递进，深入剖析，找出规律，验证并运用规律。杨老师还通过生活中趣味性的问题，引发学生思考、动手操作实践，将生活实际中的路线问题，借助杨辉三角知识解题，体现杨辉三角的应用价值。说课环节，杨老师对课堂关键环节阐述了自己的设计意图，让老师们进一步感受到了青年教师不断进取、不断创新的激情与活力。

瑞安中学张瑞老师给两节课做了简短但有力的点评，肯定了两位老师在不同的学段对教材的各自的理解和处理，也对老师们提出了更高的要求：给学生探索的度更大一点。学好数学，培养学生敢想、敢猜，猜完，再验证。最后张老师作了《小初数学尖子生培养交流》讲座。讲座中指出小初衔接、初高衔接、高大衔接——以知识为载体，形成数学高阶思维；从数学能力、学习品质、高阶思维能力与创造力三个角度分析初中阶段数学拔尖创新人才的特征；数学拔尖人才对教育的需求，对学习任务的需求，对教师的需求。在培养尖子生的同时，老师们也要思考如何平衡、如何选择——素质教育 or 应试教育；正常教学 or 早培拔高； 全面发展 or 学科特长。预设培养框架：搭建好平台，做合理规划。 

下午的活动增强了我校中小学教学衔接的系统性、连贯性，提升不同学段间教学衔接的适切性，充分发挥九年一贯学校“1+1>2”的效应。

“瑞祥一贯”教共体五所学校，都是九年一贯制学校。在小初衔接教学模式和教学策略的探索上，有着得天独厚的资源优势。此次活动切实让小初做到无缝衔接，切实关注教师的教学和学生的学习，实现学生学习方式的有效转变、心理适应的顺利过渡，促进学生的个性健康发展，提高学生的学习质量水平和学习幸福指数。

（撰稿：缪新新、 赵小琴  编辑：何美华  审核：郑绿华）