为引导学校基于新课标开展教、学、研、评一致性研究，落实教学新常规，推进核心素养导向的教学变革，9月7日，在瑞安市瑞祥实验学校开展了瑞安市2022学年第一学期初中语文学科教研工作会议暨张寰宇名师工作室活动。

活动伊始，由瑞祥实验学校余樟老师带来议论性文章整体教学研讨课。在余老师的组织下，学生深入《精神的三间小屋》，以“读者汇”的方式，开启议论性文章的主题交流。学生代表不仅带来声色俱佳的文章赏读，更是与扮演多样身份的同学潜入语言细节，品读哲理内涵，鉴赏论证要素，不断探寻毕淑敏笔下精神家园的构建方法。

“教师不仅是学习的推动者，更是敏锐的观察者。”课堂进行过半，余老师以问题“为什么毕淑敏的文字能打动精神空虚的人”将学生思维引向更高的站位。面对学生对议论性文章知识性的整理阐述，余老师直击学情痛点——出示作者简介，展示文章风格与作者经历、时代背景的紧密关联，巧妙地过渡到九上第五单元——同为议论性文章的学习重点。

课后，余老师针对学情不同，布置了基础版与高阶版的作业任务，引导学生在课后继续进行整理与深度思考。

随后，来自温州市教育教学研究院的省特级教师张寰宇老师开展了题为《新课标下的初中语文怎么教》的专题讲座。

张老师从2022年版《义务教育课程方案和课程标准》（以下简称“新课标”）入手，从修订背景、教研方向、教师发展三个角度，强调了新课标作为教育风向标的指示作用。张老师指出，我们要以“核心素养”为终极目标与核心概念，统整课程；进行学科学习时，追求少而精的学习内容，积极开展基于大单元、大情境、大任务的学科整体化学习；适度跨学科，探索实践性、综合化学习；实现内容标准、活动标准、质量标准三位一体化。

那么，新课标对初中语文来说，又意味着哪些教改的方向和现实挑战呢？

张老师以“两厘清一路径”为一线教师答疑解惑。

1.厘清课改中的语文本质。对比2011版与2022版《义务教育语文课程标准》，发现其对语文学科的语言积累、运用、实践进行突出强调。张老师认为，语文学习若失去了文本细读、研读能力，其他的语文形式就如同空中楼阁。因此，在西方学习概念的冲击之下，捍卫语文语言本位，发挥育人价值，提升思维能力是大势所趋。

2.厘清课堂改革方式的本质。张老师认为，在各类教学名词迭出的当下，加强课程内容的关联与综合，即课程内容结构化，是课改的本质。张老师也提供了结构化的类型，如学科内的整合与融通、跨学科的整合与融通、综合课程的进一步整合与融通、课程内容与学习活动的整合等。

3.语文课改走向常态化的实践路径。“课改行动的常态化推进，并不是日常都在做课改，而是铺设出一条普通教师能做，普通孩子能行，普通日子能有的实践路径。”张老师以余樟老师的议论性文章研讨课为例，引领大家深入思考教师与单元、文本与项目、学生与课程之间的关系，并提出：余老师聚焦教学、针对学情的作业设计实现了单元整体教学的关键闭环，真正的单元整体教学一定会实现教学评一体化。

讲座尾声，张老师总结归纳：单元整体背景的单篇教学不仅是符合或者关联整个单元，更是可以撬动整个单元的，在这种效应之下，关键引导学生发现、获得学习路径，由此做到“少而精”“小而大”“简而丰”的高效果教学。

最后，瑞安市教育发展研究院袁小芙老师带来《聚焦课表，明确导向，改进教学》工作部署。袁老师提出当前教研重心——在课改的大背景下，一线教师必须重新审视、研究新课标，不断学习，积极践行，深化课改，优化教学。

如何落实新常规，推进教学变革？袁老师以瑞安市第八批语文学科中心组对统编教材语文综合性学习项目化的实践研究为例，回答了这个问题——课程改革理想只有转化为具体的教学行动，引发一线教师日常教学实践活动的变革，才有可能实现课程改革的初衷。

会上，袁老师立足新课标，依据区域数据靶向施策，部署下阶段要重点抓好四个方面的工作：深化单元整体教学，促进教与学方式的变革；推进指向核心素养的学科项目化学习常态；继续实施典型学校教育教学质量专项调研活动；以读写建设与研究为核心，开展相关语文活动。

干在实处无止境，走在前列谋新篇。面对百年未有大变局中的人才竞争，唯有深入研读、理解，并践行了新课标，才能把握住历史的契机，将语文教学落在细上，落在实上，恪守本质，成就未来。

撰稿人：吴欣昀，审稿人：杨伟丹